Competențe pentru 2030
Competențe pentru 2030
Embedded Files
Așa cum au fost definite în proiectul OECD Future of Education and Skills 2030, competențele reprezintă abilitatea și capacitatea de a realiza procese și de a putea utiliza cunoștințele proprii într-un mod responsabil pentru a atinge un obiectiv. Competențele sunt parte a unui concept holistic, care implică mobilizarea cunoștințelor, abilităților, atitudinilor și valorilor pentru a răspunde unor cerințe complexe.
Compasul de învățare 2030 al OCDE face distincție între trei tipuri diferite de competențe:
competențele cognitive și metacognitive, care includ gândirea critică, creativitatea gândirea creativă, învățarea de a învăța și autoreglarea
competențe sociale și emoționale, care includ empatia, autoeficacitatea, responsabilitatea și colaborarea
competențe practice și fizice, care includ utilizarea de noi informații și dispozitive tehnologice de informare și comunicare
Competențele cognitive sunt un set de strategii de gândire care permit utilizarea limbajului, a numerelor, raționamentul și cunoștințele dobândite. Acestea cuprind abilități verbale, nonverbale și de ordin superior de gândire de ordin superior.
Competențele metacognitive includ abilitățile de a învăța să înveți și capacitatea de a recunoaște cunoștințele, aptitudinile, atitudinile și valorile proprii.
Competențele sociale și emoționale reprezintă un set de capacități individuale care se pot manifesta în modele coerente de gânduri, sentimente și comportamente care permit oamenilor să dezvolte să se dezvolte pe ei înșiși, să își cultive relațiile acasă, la școală, la locul de muncă și în comunitate, și să-și exercite responsabilitățile civice.
Competențele fizice reprezintă un set de abilități de utilizare a instrumentelor, operațiunilor și funcțiilor fizice. Acestea includ abilități manuale, cum ar fi capacitatea de a utiliza informațiile și comunicarea dispozitive de tehnologie a informației și a comunicațiilor și mașini noi, de a cânta la instrumente muzicale, de a realiza lucrări de artă artizanală, de a juca sporturi; aptitudini de viață, cum ar fi capacitatea de a se îmbrăca, de a pregăti mâncare și băutură, de a se întreține curățenie; și capacitatea de mobilizare a propriilor capacități, inclusiv forța, flexibilitatea musculară și rezistența. Competențele practice sunt cele necesare pentru a utiliza și manipula materiale, instrumente, echipamente și artefacte pentru a obține anumite rezultate.
Sursa: OECD Future of Education and Skills 2030 Conceptual learning framework
Utilizarea tehnologiilor în dezvoltarea competențelor digitale, personale și de a învăța să înveți
Utilizarea tehnologiilor în dezvoltarea competențelor digitale, personale și de a învăța să înveți
Scopul acestui program este de a sprijini procesul de dezvoltare a competențelor de pedagogie digitală ale profesorilor într-o manieră aplicată la realitatea cotidiană.
În cadrul modulului Pedagogie Digitală, profesorii...
Sunt provocați să își depășească potențialul învățând cum să își selecteze mediul de învățare adecvat și cum să utilizeze cât mai eficient instrumentele digitale existente
Vor învăța să folosescă tehnologia pentru a servi scopurilor specifice legate de obiectivele de învățare ale elevilor lor, în corelație cu modul acestora de a asimila și folosi învățarea în realitatea cotidiană, pe termen lung
Vor avea oportunitatea de a-și dezvolta instinctul de a discerne când și cum este cazul să utilizeze instrumentele și resursele digitale disponibile pentru a asigura impactul scontat asupra învățării elevilor lor.
Tehnologia este doar un element dintr-un portofoliu de soluții esențiale care contribuie la reducerea decalajului de competențe necesare în Secolul 21. Acestea includ strategii precum o mai bună pregătire a cadrelor didactice, moduri moderne de învățare și servicii de educație potrivite familiilor aflate în dificultate.
Obiectivul fundamental al oricărui sistem educaţional este formarea elevilor prin dezvoltarea culturii generale.
Prin educaţia, în care curriculumul depăşeşte barierele unei singure discipline, profesorii pot forma competenţele specifice, transferabile, necesare dezvoltării personale a elevului - în special, competenţa de a învăţa să înveţe, competenţa socială, competența metacognitivă.
Competenţe transdisciplinare
Competențe general-metodologice
Competențe general-metodologice
observarea, experimentarea, reprezentarea grafică, interpretarea datelor sau a unui text
Competențe metacognitive
Competențe metacognitive
estimarea gradului de dificultate a sarcinii de lucru, planificarea strategică, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamentală, tehnici personale de învăţare;
Atitudine pozitivă, deschisă
Atitudine pozitivă, deschisă
realism, interes pentru învăţare, toleranţă pentru informaţii contradictorii, atitudine pozitivă faţă de performanţele personale;
Abilități pragmatice
Abilități pragmatice
iniţiativa personală, capacitate de concentrare, orientarea acţiunilor spre rezolvarea sarcinii, deprinderi de muncă.
Cele mai eficiente programe pentru elevi sunt cele proiectate să dezvolte mai multe abilități simultan. Astfel, profesorii ar putea să-și îndrume elevii să gândească critic și să rezolve probleme complexe, în timp ce își dezvoltă atât abilități de alfabetizare, cât și abilități de calcul.
Ce va ști să facă elevul în urma învăţării transdisciplinare?
să interpreteze, să analizeze, să formuleze, să exprime opinii personale
să utilizeze informaţia în scopul rezolvării unei probleme date
să identifice şi soluţioneze probleme.
Cercetările arată că mare parte din activitățile de instruire prin intermediul tehnologiei se concentrează pe alfabetizarea de bază și aproape deloc pe îmbunătățirea competențelor și dezvoltării caracterului elevului.
Astfel, World Economic Forum consideră că mai mult efort și resurse ar putea fi concentrate pentru a dezvolta întreaga gamă de abilități necesare Secolului 21, dezvoltării caracterului și alinierii la anumite cerințe specifice cu care tinerii se vor întâlni pe parcursul vieții. Astfel, profesorii ar putea identifica mai ușor acele conținuturi educaționale care adresează cel mai bine competențele, nevoile de dezvoltare ale tinerilor și contextele în care aceștia învață și trăiesc.
sursa: https://www.weforum.org/
PROIECTAREA
PROIECTAREA
De-a lungul celor 6 ore de proiectare veți avea ocazia să construiți de la „0” lecții inter sau transdisciplinare pe care le veți consolida utilizând concepte teoretice relevante în predarea modernă.
Cadrul TPACK
Cadrul TPACK
Modelul de cunoștințe tehnologice, pedagogice și de conținut, propus de Mishra și Koehler, pune accentul pe abilitatea și capacitatea de a selecta, critica și utiliza aplicațiile TIC în predare și se concentrează pe pregătirea profesorului pentru a preda într-un context de predare-învățare în care tehnologiile digitale sunt integrate și în care atât profesorul, cât și elevul utilizează tehnologiile.
Cunoașterea pedagogic-tehnologică a conținutului (TPACK) favorizează identificarea naturii cunoștințelor pe care ar fi de preferat să le aibă profesorii pentru a integra tehnologia în predarea la clasă, abordând în același timp natura complexă a cunoștințelor acestora.
Referitor la cadrul TPACK, este important de menționat că acesta nu oferă directive specifice referitoare la conținutul educațional (de exemplu, știință sau muzică), abordările pedagogice utile (didactice sau constructiviste), și tipurile de tehnologii care să fie utilizate în predare (digitală sau analogică).
În centrul cadrului TPACK, se află interacțiunea complexă a trei forme primare de cunoaștere: Conținut (CK), Pedagogie (PK) și Tehnologie (TK).
Abordarea TPACK pune accent pe tipurile de cunoștințe care se află la intersecția celor trei forme primare: Cunoașterea conținutului pedagogic (PCK), Cunoașterea conținutului tehnologic (TCK), Cunoașterea pedagogică tehnologică (TPK) și Cunoașterea conținutului pedagogic tehnologic (TPACK) .
Având în vedere modul în care lumea în care trăim se schimbă, devine imperativ să ne întrebăm ce trebuie să știe elevii noștri pentru a reuși în viață.
Odată ce identificăm aceste scopuri mai mari și setăm obiective de învățare potrivite, cadrul TPACK ne ajută să luăm în considerare căi pentru realizarea acestora prin soluții tehnologice/pedagogice.
Integrarea eficientă a tehnologiei pentru pedagogie în jurul temei specifice, necesită dezvoltarea sensibilității profesorilor la relația dinamică și tranzacțională dintre componentele cunoștințelor lor situate în contexte unice. Pregătirea profesorilor, nivelul clasei, factorii specifici școlii, demografia, aspectele culturale și alți factori indică faptul că fiecare intervenție devine o combinație unică de conținut, tehnologie și pedagogie pentru fiecare profesor și nu o intervenție singulară pentru fiecare curs sau perspectivă de predare.
Sursa: http://www.tpack.org
Bucla închisă a învățării
Bucla închisă a învățării
Conform World Economic Forum, dacă profesorii adaugă educația digitală la combinația de soluții potențiale pentru dezvoltarea competențelor, acestea devin mai eficiente cu cât sunt aplicate într-un sistem de instruire integrat cunoscut sub numele de „buclă închisă” - un sistem instrucțional în 6 pași - care are scopul de a produce rezultate.
La nivelul clasei prin sistemul instrucțional „buclă închisă”, profesorii pot crea obiective de învățare, dezvolta programe și strategii de instruire, furniza instrucțiuni clare, încorpora evaluări continue (și uneori ocazionale și excepționale), oferi intervenții adecvate pe baza nevoilor elevilor și urmări rezultatele și învățarea la nivel individual.
Toate aceste trebuie să fie interdependente și aliniate cu obiectivul dezvoltării competențelor necesare în Secolul 21.
Conform World Economic Forum, tehnologiile care consolidează sistemul instrucțional „buclă închisă”, sunt clasificate în două categorii:
Resurse de instruire care sprijină soluționarea lacunelor de competențe pentru Secolul 21 prin proiectarea, predarea și evaluarea învățării, prin digitalizare.
Acestea includ curriculum, programe personalizate și adaptive, resurse educaționale deschise, instrumente de comunicare și colaborare și simulări interactive și jocuri.
Resurse instituționale care consolidează obținerea de rezultate prin intermediul dezvoltării competențelor profesorilor și eficientizarea sistemelor de management al școlii. Acestea includ resurse digitale de dezvoltare profesională pentru profesori și sisteme de management al informației și învățării elevilor.
Referințe web și resurse
- https://www.weforum.org/
Dezvoltarea Competențelor pentru Viață
Competența relaționează cu capacitatea practică de a performa a individului. Elevii trebuie să-și dezvolte cunoștințele, competențele și abilitățile prin învățare, iar profesorii trebuie să fie pregătiți să le adreseze prin predare relevantă și vizibilă.
Cu scopul de a defini nivelurile abilităților și competențelor în educație, pe parcursul trecerii timpului au fost create o serie de TAXONOMII.
Taxonomia este o disciplină științifică care clasifică și sistematizează unele domenii reale, caracterizate prin structuri complexe.
face o împărțire a unor lucruri sau concepte în grupuri sau categorii ordonate,
și clasifică sau clasterizează unele elemente specifice, după anumite criterii.
De exemplu, o taxonomie web poate clasifica după o anumită ierarhie toate site-urile de pe web în scop de căutare.
Taxonomia Bloom
Taxonomia Bloom
este un sistem de clasificare utilizat pentru a descrie modul în care elevul ar trebui să „se comporte, să gândească și să simtă” după ce a participat la un curs.
Taxonomia Anderson
Taxonomia Anderson
este o versiune modernizată a taxonomiei Bloom, care adreseză nivelurile cognitive dintr-o perspectivă digitală.
Taxonomia SOLO
Taxonomia SOLO
descrie nivelul de complexitate crescândă în înțelegerea unui subiect de către elev/participant.
Taxonomia Fiesel-Shmitz
Taxonomia Fiesel-Shmitz
este, așa cum sugerează și titlul, adaptată abordării învățării, din perspectivă tehnică.
Toate aceste taxonomii sunt organizate ierarhic, ceea ce înseamnă că învățarea la nivelurile superioare depinde de obținerea cunoștințelor și îmbunătățirea/dezvoltarea abilităților pe nivelurile inferioare, în prealabil.
PREDAREA
PREDAREA
În cele 6 ore de predare veți putea experimenta importanța metaînvățării în abordarea predării centrate pe nevoile elevilor. Veți avea ocazia să primiți feedback din partea lor și să aflați noi căi prin care aceștia pot răspunde unor provocări care le incită interesul, curiozitatea și dorința de cunoaștere.
"A învăța înseamnă să afli ceea ce știi deja. A aplica înseamnă să demonstrezi ca știi. A preda înseamnă să le reamintești celorlalți faptul ca știu la fel de bine ca tine. Toti suntem cursanți, aplicanți și formatori.“ Richard Bach
Conform unor teorii, strategiile de predare pot fi împărțite în trei categorii
Predarea didactică
este aceea în care profesorul își asumă un control complet în stabilirea sarcinilor, prescrierea procedurilor și evaluarea rezultatelor. Acest tip de învățătură se potrivește unor scopuri particulare în ceea ce privește expunerea cunoștințelor și practicării abilităților, dar limitează domeniul de aplicare al elevului pentru ca acesta să beneficieze metacognitiv de experiență.
Predarea directă sau a descoperirii
permite elevilor să învețe prin investigare și rezolvarea problemelor, strategii particulare și puncte de predare. Profesorul facilitează transferul de cunoștințe prin încurajarea reflecției și realizarea de legături. Acest tip de învățătură încurajează elevul să se implice în descrierea cognitivă și extinderea gândirii.
Meta-predarea (predarea pentru metacunoaștere)
își propune să medieze mecacogniția pentru a ajuta elevul să își explice gândirea și învățarea în scopul auto-evaluării și auto-conducerii procesului de învățare.
R = QI x I
R = QI x I
Rezultatele elevilor = Calitatea instrucțiunilor pe care elevii le primesc de la profesorii lor x Inovația în predare
Rezultatele elevilor = Calitatea instrucțiunilor pe care elevii le primesc de la profesorii lor x Inovația în predare
Impactul unui profesor bun este profund.
Profesorul depășește aproape orice altă variabilă care influențează școala.
Priceperea unui profesor bun constă în faptul că acesta știe atât conținutul potrivit, cât și potențialul copiilor cu care lucrează.
iMATRIX
iMATRIX
Noua lege a lui Newton: Când predarea și tehnologia de calitate se intersectează.
Noua lege a lui Newton: Când predarea și tehnologia de calitate se intersectează.
„Mărimea universală” nu se potrivește neapărat oricărei persoane.
„Mărimea universală” nu se potrivește neapărat oricărei persoane.
Rolul tehnologiei de instruire inovatoare este la fel de puternic. Tipul de tehnologie care aprofundează, mai degrabă decât diluează, interacțiunea dintre profesori și elevi, dar și doar între elevi, este transformator. Instruirea prin intermediul tehnologiei extinde pereții sălii de clasă și deschide porțile către tărâmuri informaționale și experiențe care nu ar fi posibile în absența tehnologiei.
Ambele variabile - profesori buni și tehnologie disponibilă - pot transforma fundamental experiența de învățare a elevilor și avea un impact semnificativ asupra rezultatelor acestora. Fiecare variabilă este compromisă în absența celeilalte. „Sfântul Graal” al predării și învățăturii, pare că se află în spațiul ocupat de profesorii care își cunosc conținutul, folosesc pedagogia digitală potrivită copiilor cărora se adresează și știu cum să folosească tehnologia în predare.
Frecvența cu care este utilizată această combinație nu ar trebui să fie o chestiune la întâmplare sau doar o reacție la ceva impus. Făcând această combinație de variabile, norma și nu excepția, devine promisiunea și oportunitatea pe care o oferă acest tip de sprijin educațional.
În 1687, Sir Isaac Newton a descris principiile fundamentale ale mecanicii în lucrarea Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. În timp ce el contempla în mod clar altceva decât interacțiunile dintre profesori și studenți, a doua sa lege (Legea mișcării) susține că o forță care acționează asupra unui corp îi imprimă acestuia o accelerație, proporțională cu forța și invers proporțională cu masa corpului: F = M x A. (Principiul forței sau legea a doua a dinamicii).
Metacogniția, Metapredarea, Metaînvățarea
Metacogniția, Metapredarea, Metaînvățarea
Metacogniția ajută elevii să profite la maximum de resursele lor mentale. Cercetarea modurilor în care copiii și tinerii reprezintă, folosind desenul și metafora, funcționarea minții lor arată că abilitatea se dezvoltă prin procesul de maturizare, dar că acest proces poate fi accelerat prin experiența mediată a reflecției despre sine (Fisher 1990, 1995).
Cercetătorii menționează că este necesar să încurajăm elevii să analizeze mai profund ceea ce au spus și ceea ce cred ei referitor la subiectul discuției/lecției, folosind așa-numita „provocare empatică” (Bonnet, 1994).
Putem sprijni procesul de învățare prin metacunoaștere determinând elevii să-și conștientizeze gândurile și sentimentele și apoi, comunicându-le celorlalți cu voce tare. Postarea pe tablă a unei liste de întrebări metacognitive poate ajuta la rememorarea tipului de întrebări pe care elevii și le pot autoadresa.
EVALUAREA
EVALUAREA
Atunci când conectăm rezultatul învățării la o formă de evaluare, este esențial să ne amintim că efectuăm evaluarea unui instrument de predare, și că aceasta nu este o scară care determină succesul sau eșecul învățării. Etapa de evaluare rezervă timp pentru analizarea lecțiilor create și rafinarea metodelor de evaluare integrate în construcția acestora.
Feedback Constructiv & FeedForward
Feedback Constructiv & FeedForward
Într-un sistem de feedback eficient, profesorii folosesc datele din evaluare pentru a planifica acțiuni viitoare; de aici termenul de evaluare în avans. De exemplu, pe măsură ce profesorii se uită la munca elevului, fie că este vorba de o sarcină de verificare-înțelegere sau de o evaluare formativă comună, ei folosesc ceea ce elevii pot învața pentru a-și modifica predarea. Acest lucru necesită o mai mare flexibilitate în planificarea lecțiilor, deoarece înseamnă că profesorii nu vor mai putea să implementeze o serie de lecții prestabilite.
Pentru ca un sistem de feedback să fie eficient, toate măsurile de îmbunătățire trebuie să se alinieze între ele pentru a prezenta o imagine de ansamblu cât mai completă asupra modului în care elevii progresează într-o direcție prestabilită. De exemplu, practicile zilnice de verificare a înțelegerii ar trebui să ofere profesorului indicii reale cu privire la modul în care elevii vor putea performa cu materiale similare la o oră obișnuită, la o testare mai amplă și, deopotrivă, la examenele naționale.
La baza învățării cotidiene se află capacitatea profesorului de a verifica înțelegerea elevilor săi astfel încât acesta, la rândul lui, să învețe activ cum să îi ajute pe elevii săi.
FeedUp
Prima componentă a unui sistem de feedback eficient implică stabilirea unui scop clar. Atunci când elevii înțeleg obiectivul final, este mai probabil să se concentreze pe sarcinile de învățare disponibile. Stabilirea unui scop este, de asemenea, crucială pentru un sistem de feedback, deoarece atunci când profesorii au un scop general clar, la rândul lor își pot alinia evaluările.
Cel mai eficient tip de feedforward ajută oamenii să vadă oportunități de creștere - modalități prin care își pot asuma noi provocări și roluri. Joe Hirsch, în cartea sa „The Feedback Fix”, relatează că la cel mai simplu nivel, feedforward ne induce sentimentul inconfundabil că avansăm în viața noastră personală și profesională. Obținerea de feedback pozitiv cu privire la performanțele noastre ne face să ne simțim bine, dar nu va crește motivația de a face ceva nou sau diferit. Acesta doar ne confirmă ceea ce știam deja despre noi înșine și despre talentele noastre, blocându-ne în esență creșterea.
Când feedback-ul constructiv ne face să ne gândim la noi căi de a crește, și ne punem la bătaie talentul și motivația intrinsecă de a reuși, acesta are efect de multiplicare.
Altfel spus, atunci când observăm că un elev dezvoltă un interes într-o anumită arie, în loc să-i arătăm doar că știm, am putea să-i oferim acestuia posibilitatea de a participa activ la „munca sa” implicându-l într-o competiție sănătoasă, răsplătindu-i astfel performanța sau împărtășind și altora ceea ce face, mai degrabă, decât pur și simplu doar încurajarea lui. Acest mod de a-i provoca îi determină pe elevi să se auto-perceapă într-o lumină nouă și îi motivează să se gândească la moduri noi în care ar putea crește mai mult și mai mult.
Evaluarea bazată pe Taxonomia lui Bloom
Evaluarea bazată pe Taxonomia lui Bloom
Există șase niveluri în taxonomie, fiecare necesitând un nivel mai ridicat de abstractizare din partea elevilor. Pentru că realitatea demonstrează că profesorii tind să evalueze eminamente obiectiv concentrându-se doar pe nivelurile fundamentale de gândire, acum au posibilitatea să încerce să acceseze cu preempțiune, nivelurile superioare ale taxonomiei, pe măsură ce elevii avansează în învățare.
Pentru a crea gânditori, profesorii ar putea începe să includă în în planurile de lecții și testări niveluri mai ridicate de gândire cognitivă. Astfel, vor dezvolta mai mult gândirea critică și raționamentul bazat pe idei. Pentru aceasta, este necesară introducerea și a unor evaluări subiective ::: rezultatul unor eseuri, experimente, portofolii, proiecte ::: care să măsoare nivelurile superioare ale taxonomiei lui Bloom: analiza, evaluarea și creația.
(3) handout_Metodă de evaluare a învățării_Taxonomia lui Bloom.pdfEvaluarea bazată pe tehnologie
Evaluarea bazată pe tehnologie
Platformele de învățare bazate pe tehnologie permit evaluarea elevilor în timp real, stabilirea unor intervenții personalizate și urmărirea rezultatelor elevilor într-un mod centralizat.
Unele instrumente digitale de evaluare au funcțiuni de tablou de bord care evidențiază zonele de dificultate pentru fiecare elev, respectiv grup de elevi dintr-o clasă/grup bine determinat. Elevii pot folosi instrumente virtuale în afara orelor de școală pentru practicarea suplimentară a conceptelor pe care trebuie să le aprofundeze.
Cu aceste instrumente digitale, profesorii au posibilitatea de a revizui datele de evaluare la sfârșitul fiecărei etape reprezentative în învățare pentru a identifica domeniile de îmbunătățit și planifica pașii următori.
Pedagogia digitală eficientă începe nu cu o listă statică de instrumente, ci cu obiective concrete și strategii fundamentale de învățare și predare, la care se adaugă tehnologia adecvată pentru a consolida rezultatele și obiectivele elevilor.
Pedagogia digitală nu impune utilizarea mai multor tehnologii, ci doar să analizăm dacă există modalități mai bune prin care instrumentele digitale pot îmbunătăți obiectivele noastre ca profesori și elevi. Interogarea utilizării instrumentelor digitale asupra impactului învățării, precum și vizualizarea imaginativă și inovatoare în ceea ce privește practicile și instrumentele pe care le folosim se află în centrul pedagogiei digitale. Aceasta ne oferă o oportunitate de a reflecta asupra modului și motivelor pentru care predăm și asupra modului în care utilizăm tehnologiile pentru a ne îmbunătăți practicile și rezultatele învățării elevilor.
Page updated
Report abuse